5 estadios en el uso de los blogs en educación

Revisando artículos sobre usos educativos de los blogs, he recuperado este de la australiana Anne Bartlett-Bragg “Blogging to learn” de Knowledge Tree Journal

Bartlett-Bragg define los 5 estadios que a su parecer estructuran el proceso de utilizar los blogs en entornos educativos, que irían (por orden creciente de complejidad) desde el establecimiento hasta el objeto de conocimiento:

Estadio 1 – Establecimiento
Los alumnos crean el blog e inician la práctica simplemente registrando las actividades de aprendizaje que van haciendo y describiendo los sentimientos que van teniendo mientras aprenden.
Para motivar a los alumnos en esta fase inicial, la autora recomienda ofrecer unas pautas muy concretas, que facilite a los alumnos ir escribiendo y familiarizándose con el medio.

Estadio 2 – Introspección
Los alumnos siguen registrando las actividades que van haciendo pero a la vez que empiezan a prestar atención se les pide que comiencen a evaluar su experiencia, a modo de introspección.

Estadio 3 – Monólogos reflexivos
Los estudiantes empiezan a ser conscientes del proceso reflexivo, pasando de contestar simples preguntas muy pautadas por el profesor a extraer conclusiones y significados de las experiencias para una posterior revisión.
Lo qué escriben es para ellos, por ello lo llama monólogos reflexivos.

Estadio 4 – Diálogos reflexivos
Fomentar un proceso de reflexión profundo requiere que los estudiantes tengan en cuenta su estilo de expresión, la audiencia a quien se dirigen y la publicación de sus pensamientos.

En este estadio algunos alumnos pueden dejar de escribir en el blog por la complejidad añadida que supone. Habrá que dar más énfasis al tercer estadio e irlos animando en pasar al cuarto.

Estadio 5 – Objetos de conocimiento
Los estudiantes pasan de publicar el conocimiento personal a reflexionar sobre el conocimiento aprendido y a dar guías a los lectores para que lo utilicen por su propia experiencia y aprendizaje, como objeto de conocimiento.
En este estadio se espera que los alumnos comiencen a leer otros blogs de los compañeros y hacer comentarios, a favor o en contra. De esta manera son del todo conscientes de la complejidad del proceso y cuál es su papel (ya sea como autores y como lectores).

Bartlett-Bragg, A. (2003) Blogging to learn. The Knowledge Tree Journal

ACTUALIZADO (22/04/08): La propia autora me escribe un email informando de dos trabajos más actualizados, pues considera que al que hago referencia ya está un poco desfasado:

1) Bartlett-Bragg, A. (2008). Pedagogical Practice for learning with social software. In T. Hansson (ed), Handbook of research on digital information technologies: Innovations, methods, and ethical issues. (pp160-176). Hershey, PA: Information Science Reference

2) Bartlett-Bragg, A. (2007). Reflections on pedagogy: Understanding adult learners’ experiences of weblogs. In T. Burg & J. Schmidt (eds) BlogTals Reloaded: Social Software – Research & Cases. (pp. 219 – 241). Norderstedt.

Trackback tree: jugando a seguir el rastro en la blogosfera

Flickr Phitar (CC)

Leyendo un artículo archivado de Oliver Wrede, he visto la expresión “Trackback Tree” y me ha sugerido una actividad interesante para realizar con los estudiantes, de cualquier nivel educativo.

Según la wikipedia, un trackback, enlace inverso o retroenlace, es un enlace que permite conocer qué enlaces apuntan hacia un determinado post; de ese modo avisa a otro blog que se está citando uno de sus posts.
Básicamente, si un blog admite trackbacks quiere decir que es capaz de recibir un aviso de otro blog, de forma que dos de los artículos de ambos quedan relacionados entre sí, normalmente porque el segundo hace referencia al primero.
Los trackbacks a un artículo quedan reflejados habitualmente al pie del mismo, más o menos en el lugar en que aparecen los comentarios o como un comentario más.

Y a partir de aquí, la propuesta es la siguiente:

Se trata de proponer un tema, ya sea un tema distinto a cada grupo o un mismo tema para todos, y que los alumnos tengan que buscar en la blogosfera todo lo que sea relevante y pertinente para su caso.

Una vez recogida esta información, elaborar un “Árbol” o mapa conceptual de los enlaces que se establecen entre las distintas fuentes de información, de manera que se genere un recopilatorio de enlaces organizado, que permita ampliar en el estudio de este tema.

Estos resultados, deberían estar disponibles para todos los demás alumnos (ya sea en su propio blog o en el blog o wiki de la clase) e incluso utilizando los trackbacks para que los “blogs fuente” también estén al corriente (en el caso de que el trackback no se genere automáticamente).

Se pretende trabajar, a parte de profundizar en los contenidos propios del tema elegido, habilidades relacionadas con el manejo de la información como pueden ser:

• Análisis crítico
• Síntesis y organización
• Capacidad de relación y vinculación
• Formas de validación
• Habilidades de búsqueda
• Análisis de la diversidad de fuentes de información
• Etc.

Otra idea interesante para trabajar con los alumnos, sería crear un meme para conseguir que otras personas hablaran del tema que nos interese y hacer un seguimiento de las diferentes opiniones y puntos de vista. De este modo también se trabaja de forma activa, observando la importancia y la potencia de las redes y vínculos sociales.

Pero también se puede producir el efecto contrario, que se desborde un tema con enlaces no del todo relacionados, creando así un “ruido ensordecedor” en palabras del propio Wrede, que dificulten centrarse en el tema. Pero evidentemente si no se experimenta, no va a pasar ni una cosa ni la otra

Alguien se anima a probarlo y contar su experiencia?